幼儿学习目标

1.了解小学与幼儿园的差异，在情境感受中初步形成对小学生活的正确认识。

2.引导幼儿在故事情景中与角色深度共情，通过面对小学可能出现的不适应的感受，愿意通过参与辩论、角色扮演等方式表达对新环境的看法，帮助“小达”解决对新环境的担心和焦虑。

3.了解真实的小学生活，为幼小衔接做好心理、情绪准备，建立信心和勇气，向往小学生活。

师范生教学技能训练目标

1. 学习运用角色扮演以及组织幼儿辩论的方法，尝试创设沉浸式故事情境，利用引导幼儿深度共情，激发幼儿的思考。

2. 学习灵活运用非言语行为（表情、声调、道具）强化教学情境的真实性，帮助师范生体验情境贯穿活动的游戏性的作用，理解恰当的情境是推动活动环节层层递进的有效教学工具。

3. 通过开放式提问和辩论引导，训练师范生提问和互动的能力，以及对幼儿行为和表达的观察与解读。

教学

重点

幼儿教育活动学习重点

在故事情境中，感受“小达”长大的烦恼，引导幼儿在帮助“小达”解决梦境困惑的过程中，让幼儿充分了解未来真实的小学生活，尝试面对幼小衔接可能出现的心理不适应和担忧。并支持幼儿在此过程中幼儿逐步形成自己的观点，大胆表达，最终形成对小学生活的向往和期待。

师范生教学技能训练重点

师范生通过角色扮演、提问、组织辩论提升说演故事的能力，认识情境创设与活动目标的之间的关联，提升情境有效性以及提问的能力和用恰当的方式给幼儿反馈的能力。

教学

难点

幼儿教育活动学习难点

将帮助“小达”的经验迁移到自身，幼儿能逐步形成自己的观点并大胆表达，实现心理焦虑的隐形疏导，最终支持幼儿形成对小学生活的向往和期待。

师范生教学技能训练难点

学习提问的技巧，并能够组织幼儿辩论，并在辩论中学习通过提问和鼓励平衡正反两方的表达，并能够促进幼儿形成观点。并学习不带说教的总结。

教学过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学设计意图

环节一：初步了解小达，习得社会交往技巧，能用固定句式跟小达打招呼

1min

（一）图片导入，激发幼儿的探究兴趣

图片导入——以直观具体形象的图片导入，激发幼儿的观察、探究兴趣。

环节一：

师：（出示角色图片）展示小达的人物形象，首先根据外貌特点和小达打招呼。

幼：根据教师的引导，初步认识小达，了解小达的外貌特征。

3min

（二）出示组图，深入了解小达的生活，能用固定句式与小达打招呼。

通过直接感知，具体观察的方式，通过邀请幼儿观察画面来认识故事的主人公，并且尝试用恰当的语言来描述自己的观察，调动幼儿语言表达的经验，支持幼儿积极地、感兴趣的参与活动。

1.教师为幼儿提供打招呼范式：你好小达！你……。（这里教师需要引导幼儿通过对画面中观察，找出相关信息，用第二人称的语句表达，这样能迅速建立幼儿与“小达”的联结。）

幼：根据组图，能全面了解小达丰富多彩的生活，能用“你好小达”的句式与小达打招呼。

2.（出示组图）展示小达的丰富多彩的生活，引导幼儿根据小达的生活，爱好等跟她打招呼：你好小达！

幼：通过观察图片，能说出小达的外貌特征和性格特征。

3.教师小结：教师总结：小达是一个受欢迎，爱阅读，动手能力强，自由快乐的小姑娘。

环节二：教师扮演小达，描述梦境，了解幼儿进入小学的期待与担心（展示开始）

6min

（一）教师入戏，首先告诉幼儿教师扮演的规则。

（规则：教师带上红头发帽子是小达，摘掉红头发帽子是老师）。

幼：能够理解规则并准确区分教师和小达的角色转变——有无红头发。

本环节借助大班幼儿“小达”的角色，以构建梦境为契机，梦境分别从小达对陌生环境（小学）的担心、不适应小学课堂、小学作息这三个方面展开，让幼儿在教师的扮演与诉说中了解新环境，感受小达的烦恼，引导幼儿在帮助小达解决梦境困惑的过程中，获得心理准备及情绪情感的适应。

（二）教师扮演小达，边讲述边展示梦境挂图，诉说梦境：

1.陌生环境里有很多不认识的哥哥姐姐，还有和自己差不多大的小朋友，自己想和他们一起玩但又不敢跟他们说话；

2.大房间里有一个漂亮阿姨，在说很多有趣的事情，但自己听完很快就忘记了，总是记不住；

3.每天要按时早早起床，可是自己还想多睡一会儿。

幼：认真倾听教师在扮演“小达”的时候发生了什么，努力理解“小达”在梦境中的各种境遇和感受

（三）教师出戏，引导幼儿回忆小达的梦境内容。

提问：刚才小达梦里发生什么事了？

幼：会比较清楚地回忆出小达梦境的内容与他面临的三个烦恼，积极举手复述或自己描述梦的内容。

环节三：教师利用情境中发现的问题，引导幼儿进行辩论（展示环节）

8min

（一）利用梦境，引导幼儿表达

教师利用小达的梦境困惑，带领幼儿讨论小达要不要去这个陌生地方。调整座位，将支持小达去和反对小达去的幼儿分成两组。

提问：你们觉得小达要不要去这个陌生的地方呢？

幼：每位幼儿都会有自己的观点，幼儿能够清晰的表达支持小达去陌生地方或者反对小达去陌生地方的观点。

本环节通过故事情景的层层深入，引发幼儿的辩论和思考，逐步消解幼儿对新环境（小学）的担忧和恐惧。在故事情景中解决幼小衔接中面临的真实问题，使幼儿最终获得社会适应的经验。

教师使用入戏回忆的方法，组织幼儿进行辩论，让幼儿在支持还是反对小达去陌生环境的反复讨论中厘清自己的观点，积极想办法帮助小达解决困惑。幼儿在故事情境的层层递进中获得直接感知和亲身体验，进而在循序渐进的过程中达成活动目标。

（二）激发幼儿讨论

教师扮演小达进行入戏会议，激发幼儿在互相辩论说服小达的过程中不断思考，形成自己的观点。同时学习与人交流的技巧。

反对小达去陌生地方：小达你好，你还是别去了吧，因为……

支持小达去陌生地方：小达你好，你应该去，因为……

幼：能在教师扮演“小达”不断反问、反驳的方式中思考，理性自己的思路，形成自己的观点，能够认真倾听别人讲述自己的看法，尝试学习与其他不同观点的小伙伴展开激烈的辩论。

（三）教师出戏，揭秘这个陌生的地方就是小学。

提问：你们想去小学吗？为什么？有没有和小达一样担心害怕的地方？

（四）教师总结：

小朋友在从幼儿园进入小学之后肯定会面对一些挑战和困难，但不要担心，更不要害怕，勇敢地面对它们，总会找到自己的解决方法，拥有一个丰富多彩的小学生活。

（以上是展示环节，展示环节结束）

环节四：送上鼓励，建立信心。幼儿在鼓励小达的同时也是对自己的鼓励，在温馨的氛围中增强对小学生活的向往与期待。

5min

（一）教师鼓励，引导表达

教师先用“小达，你可以的！因为你是一个受欢迎的小姑娘”为幼儿提供话语鼓励范式，引导幼儿用“小达，你可以的！”来鼓励小达。  

幼：在前面形成对小学生活的认识的基础上共情“小达”，用一句话来表达对小达即将成为小学生的祝福，并学习用固定句式来表达。

本环节教师积极关注幼儿的表达，用鼓励评价引导幼儿关注他人的情绪，形成深度共情,自发开展帮助他人的亲社会行为。幼儿在鼓励小达的过程中也潜移默化地鼓励了自己，产生对小学生活的向往。

（二）给小朋友送祝福

教师入戏，以小达的角色出场，收获小朋友的鼓励与祝福，并为他们送上心愿卡祝福他们也实现自己的心愿。

设计思

路说明

本次活动以“社会学习理论”为根基，遵循“观察学习-认知建构-行为塑造”的递进式学习规律，采用具身认知视角搭建多维度体验支架。通过创设拟人化角色“小达”作为情感联结载体，构建“问题情境-认知冲突-策略生成-迁移应用”的四阶发展路径，将抽象的社会适应能力转化为具象化的行动策略。将活动过程分成四个环节，环节之间循序渐进，逻辑严密。

环节一：初步认识小达，从外貌特征到小达日常生活中认识小达，了解小达。学习社会交往的破冰技巧，用定型语句跟小达打招呼。（这部分通过具身认识理论的应用，试图通过视觉（对“小达”外貌特征的观察，语言（定型句式的模仿），动作（打招呼的方式）等多样态的输入，建立对“小达”的具身认知））

展示部分：

环节二：教师扮演小达，描述梦境。用梦境展示小达的期待与担心，小达诉说来到陌生地方的感受和烦恼，鼓励幼儿自愿帮助他人。（   这部分通过两个技术来实现活动目标：1.心理投射技术转化：将幼儿普遍存在的入学焦虑具象为三个典型梦境（社交焦虑/认知焦虑/行为适应焦虑），运用荣格集体潜意识理论实现群体情绪可视化.2.共情培养策略：教师通过角色扮演时的蜷缩体态、颤抖声线等非言语符号系统，激活幼儿镜像神经元系统，促发帮助行为的产生。  

环节三：教师利用情境中发现的问题，引导幼儿进行辩论，支持幼儿在说服小达去还是不去陌生地方的过程里，逐步加深对小学的感受和理解。（这部分通过对皮亚杰认知冲突理论实践：创设"去/不去"的二元对立情境，通过正反方观点碰撞暴露前运算阶段幼儿的自我中心思维。   进而构建幼儿的思辨能力培养模型：辩论句式“因为...所以...”的结构化引导，暗含布鲁纳发现学习法的螺旋上升逻辑，促进具体经验向抽象规则的转化。

环节四：送上鼓励，建立信心。幼儿在鼓励小达的同时也是对自己的鼓励，在温馨的氛围中增强对上小学的向往。

最后，活动延伸设计将从三个方面进行：

1.区域活动：在角色区增设“小学教室”场景，投放红领巾、课程表等道具供模拟游戏。（创设模拟场景，通过角色扮演实现社会规则的内化）

2.家园共育：发放“我的入学准备清单”，邀请家长记录幼儿主动解决问题的案例。（搭建记录—反馈的循环机制，促进在家园共育中促进幼儿的问题解决能力）

3.思政渗透：组织参观小学升旗仪式，在爱国教育情境中强化少先队员的身份向往。（将抽象的身份认同转化为升旗仪式等身体参与的活动，强化对少先队员深深地具象体验）

本节活动创新的将具身认知理论和社会学习理论进行有机融合，为了达成活动目标目标，创设了小达的梦境，梦境分别从小达对陌生环境的担心、不适应小学课堂、小学作息这三个方面展开，同时教师激发幼儿进行辩论，让幼儿在支持还是反对小达去陌生环境的反复讨论中厘清自己的观点，积极表达自己的想法。幼儿在故事情境的层层递进中获得直接感知和亲身体验。进而在循序渐进的过程中达成活动目标。