为帮助研究生新生在新的学习阶段树立科学、前瞻的专业观，进一步重塑和拓展对学前教育学科的认识，9月3日晚，学院“七个五”首席专家、儿童认知科学与教育促进陕西省高校重点实验室学术委员会主任秦金亮教授，应邀作题为《认识学前教育——发生学与儿童发展科学的理解》的线上学术报告。学院14名2026级硕士研究生在H202研究生研习室集中聆听。

秦金亮教授现任浙江师范大学国际儿童研究院院长、中加人类发展联合实验室中方执行主任、浙江省儿童文化与脑智发展哲学社会科学实验室主任，兼任教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、中国学前教育研究会第八、第九届理事会副理事长，长期致力于儿童发展科学与学前教育研究。

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重新认识学前教育的年龄与学科边界

讲座中，秦金亮教授从发生学视角出发，首先带领同学们重新审视“学前教育是什么”“学前教育研究谁”这两个基础问题。

结合国际早期童年教育（ECE）通常覆盖0—8岁，而我国《中华人民共和国学前教育法》将学前儿童界定为入小学前、一般为3—6岁儿童的差异，秦教授指出，认识儿童不能局限于传统的年龄分段，而应将生命发展的时间尺度前移至孕育之初，并延伸至小学低年级，关注儿童从游戏活动走向书面语言学习的连续发展过程。这样的年龄视野，也为重新理解幼小衔接、入学适应及小学低年级教育方式提供了新的思路。

秦教授进一步提出，儿童发展是一个从分子、细胞到行为、心理与社会文化环境相互作用的复杂过程。认识儿童，不能仅停留于传统心理学的单一视角，而应综合心理、行为、社会、文化、自然、生命及人类发展等多个维度，形成跨学科、全息化的儿童发展观。

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让研究生培养真正“看见儿童”

围绕学前教育硕士研究生培养，秦教授对当前课程体系进行了深入剖析。他指出，学前教育、小学教育和特殊教育具有鲜明的专业特点，其核心并不只是掌握“教什么”的本体性知识，更要深入理解“教谁”，即具备关于儿童发展规律的“对象性知识”。

如果研究生课程只是对本科知识的简单重复，或者直接套用面向中学教师的培养逻辑，就容易出现培养方案中“无儿童”的问题，难以回应学前教育实践的真实需要。

为此，秦教授提出，应以儿童发展科学、深化的学前教育学和保育学共同构成新的专业基础，尤其要重新认识保育的教育价值。从进餐、睡眠到生活照护，看似日常的“吃喝拉撒睡”，背后都蕴含着儿童身体、神经、情绪与社会性发展的复杂机制。学前教育工作者应从经验式照护走向科学化保育，真正读懂儿童行为背后的发展意义。

在研究方法上，秦教授强调，本科阶段应重视观察、访谈、问卷等基本方法的规范训练；研究生阶段则要进一步掌握行动研究、设计研究、队列研究及混合研究等方法，以应对幼儿园现场中真实而复杂的问题。

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在解决“真问题”中成为专家型教师

“专业硕士不能只做多读了几年书的新手教师，而应成长为能够解决一线疑难问题的专家型教师。”秦教授结合儿童入园适应、游戏规则形成等具体案例指出，面对儿童的哭闹、不适应或同伴冲突，教师不能只停留在表面安抚和经验判断上，而要能够借助儿童发展理论，分析行为背后的家庭依恋、关系系统及环境适应机制，并据此提出有效的教育支持策略。

在互动交流环节，同学们围绕当前学前教育专业硕士值得关注的研究方向进行提问。秦教授建议，研究生应真正走进幼儿园、走近儿童，从一线教师面临的真实困惑出发，关注“如何促进儿童平稳入园”“游戏规则如何自然形成与演变”等具体问题，并将实践现象转化为具有解释力和研究价值的学理问题。

讲座最后，学院研究生辅导员张重阳作总结。他表示，认识学前教育，首先要真正认识儿童；研究学前教育，则需要以更加科学的思维、跨学科的视角和面向未来的眼光理解儿童发展。希望同学们把本次讲座带来的启发转化为持续的专业追问，在认识儿童的过程中认识学前教育，在回应实践真问题的过程中逐步形成自己的研究方向与专业能力。

此次学术报告既是学院2026级硕士研究生入学教育的重要内容，也是重点实验室发挥学术平台引领作用、推动学科建设与研究生培养协同发展的具体实践。学院将继续依托儿童认知科学与教育促进陕西省高校重点实验室，汇聚优质学术资源，引导研究生从入学伊始便将目光投向儿童、投向教育现场，在真研究中回应真问题，在真实践中锤炼真本领。

学院2024级本科生、2026级专升本新生结合“职业发展与就业创业教育”课程在线聆听了本次讲座。